去年，从内地来我校访学的X老师带着十三岁的女儿A来到美国小镇。孩子在国内应该上初一，在此地公立中学读七年级。一年时间，A不但个子长高了十公分，在美国学习、生活也如鱼得水，每天都有进步。她在学校交了不同种族的好朋友，时常与同学分享妈妈做的寿司、三明治等午餐。也喜欢老师教学风格亲切宽松，功课负担轻，以及学校时不时组织体育、文艺和出游活动，颇有乐不思蜀之意。

近日A的中学老师布置了一项别具一格的作业。她让课上每位学生任意选择泰坦尼克号上的一位幸存者，搜集资料，了解此人生平，然后想象劫后余生的他们会如何回馈社会。写成文字后，学生还要设计一个PPT幻灯片，将有关研究、创作成果用四、五分钟时间在课堂上和大家分享，所有同学和老师也会提供书面反馈意见。

X感慨这种集搜集信息、整理资料、总结、创作为一体，书面、口头表达兼顾的作业在中国大概大学里才会出现。而A对此兴致勃勃，研究文本，反复修改PPT，还在家里多次演练，计算口头报告的时间。准备到后来，她告诉妈妈“我觉得和这个人物情感相通了”。X觉得有点好笑，但也深刻认识到这个功课不但培养认知能力，也能增强学生的共情能力和同理心，一举数得，把历史、道德、人文、公益教育有效整合了。

我想，最难得的是老师举重若轻，引导学生发现学习的乐趣，自愿多花时间。主观能动性是学习中最可贵的东西。应试教育模式却扼杀儿童天性，把学习变成不得不应付的苦差事。孩子整日愁眉苦脸，心理压力大，何来创意可言呢？